黄月仙

[摘   要]高中语文文言文阅读对于学生来说是比较难的。为了提高学生学习文言文的兴趣，教师可以开展小组合作。文章对小组构建、学习氛围渲染、合作形式创新、探究规则细化、评价策略选择等方面进行探究，以期找寻实施小组合作探究的最佳途径，进而提高教学有效性，让学生感受文言文的魅力。

[关键词]高中语文;文言文阅读;小组合作;有效性

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）03-0014-02

高中新课程标准指出，学生要能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容;了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三;诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。且其在教学上倡导自主、合作、探究的学习方式，强调语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

在文言文教学中，教师可采用小组合作的方式让学生感受文言文的魅力。下面浅谈如何实施小组合作探究，以提高文言文教学的有效性。

一、小组构建要合理

每个学生的学情不同：有些学生的语文素养好，有些学生的语文素养差，有些学生表现力强等。小组构建是小组合作学习的关键，决定了小组合作探究的有效性。小组构建要合理，且组与组之间的差异不能过大。学习有困难的学生在学习好的学生的帮助和带动下，可以顺利地完成学习任务，树立信心，提高对学习的兴趣;而学习好的学生通过当“老师”也可以收获成就感。小组合作学习强调全员的共同参与，学生之间的关系是“荣辱与共”的关系。小组合作可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。小组人数不宜过多，一般4至6人为一组。

二、导入要有效

对于文言文阅读教学，前期引导十分重要，适当的引导能提高学生的学习兴趣，而学习兴趣是他们自主合作学习的动力。

精妙的导入容易引起学生的兴趣。导入的方式多种多样，教师可以故事传说导入、以图片导入、以歌曲导入、以时政导入等。高中教材选文往往是一些具有史学性与文学性的经典，这些经典中涉及的复杂的历史背景和那些充满趣味与哲思的历史故事既能让学生了解历史，又能调动他们的学习兴趣。例如，课文《廉颇蔺相如列传》中的很多故事已是学生耳熟能详的，如完璧归赵、负荆请罪。在丰富的故事情节的吸引下，学生能积极主动地投入学习。除此之外，文人们的生活逸事也包含着一定的情趣，这是吸引学生注意的好素材。为什么这么多学生喜欢苏轼、李白的作品，是因为他们先了解了苏轼和李白的为人，进而产生了了解文本的热情。

在导入时，教师可以介绍历史人物、讲述历史故事等，吸引学生阅读文言文，而有了阅读兴趣后，很多学生都会主动查字典，结合注释努力去弄懂文章大义，进而提升其自主学习能力。

三、合作形式要创新

教师要明确，学生才是课堂上的主角，没有学生积极参与的课堂教学是不可能有高质量和高效率的。此前，课堂上进行的小组合作所采用的形式多为讨论，教师可创新合作形式，这样才能激活学生学习文言文的欲望，才能使他们更好地积极主动地投入到语文学习中。合作方式可以是竞赛、质疑问难、表演等。如文言文教学中最难的就是“字词梳理”环节，也是最枯燥的环节，教师可以开展小组之间的文言知识竞赛，通过比赛的方式来激活学生学习的热情。一般设计以下3个环节：

1.课前每个学生先自学疏通全文，归纳文言知识。

2.课堂中每一小组用5-10分钟的时间进行讨论，然后把不能解决的问题写到黑板上，由全班讨论解决或教师解答。

3.教师出题，小组成员抢答。（每人只能回答一次，一轮下来没有抢到任何题目的小组会被淘汰）

竞赛教学方式可以把学生的积极性调动起来。学生在自学时能巩固已经掌握的文言知识。组员之间互相提问、讨论不仅可以加深印象，而且可以激活思维。最后经过“抢答”这一环节，学生就能记住大部分字词、句子的意思，从而大大减轻背诵压力，减少对文言文学习的厌恶感。

四、合作探究规则要细化

教师不仅要细化合作探究规则，还要充分考虑学生的实际情况，这样才能有计划地去安排活动。如提前安排课下预习，预设课堂讲解时间、学生提问时间、学生自主发言时间等。讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排各个成员分别说出自己的想法，然后讨论，最后由记录员将整理出的小组意见记录下来。这样，小组中的每个人都有了思考的机会和时间。如笔者教学《兰亭集序》一文前布置了这样的前置作业：1.了解王羲之的生平和其所处的时代背景。2.兰亭集会的概述。3.思考作者为什么乐？4.思考作者的感情怎么由乐转为痛。要求学生以小组为单位交流讨论;每一小组要分好成员任务，有记录人、收集人、发言人等，让每一成员都有事情做，人人参与其中。为了小组的荣誉，每个学生都会积极行动起来，通过不同的途径去寻找资源。在教学时，笔者让每一小组派代表上讲台讲解他们搜集到的信息。然后让学生以小组为单位讨论问题：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达作者怎样的生死观？小组合作学习是在学生独立思考的基础上进行的，所以，合作学习前应给学生一定的独立思考时间，这样展开讨论时，才可能出现一点即通的效果。笔者通常先安排学生独立思考5分钟，然后再开始小组讨论。另外在具体讨论合作中，筆者发现回答问题的总是成绩好的那几个学生。为了让大部分人能行动起来，笔者会要求小组成员轮流发言。在每一小组成员都明确了目标、清楚了任务的前提下，小组合作才能避免流于形式。

五、鼓励评价要及时

教师应鼓励每一位学生积极参与讨论及探究，尽量给学生更多的表现机会。正面的教学评价能激发学生参与合作探究活动的兴趣。教师要重视个人评价和小组评价，要通过评价促使小组成员之间互学、互帮、互促、互补;要重视学习过程和学习结果的评价。教师不仅要评价学习结果，还要对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，并对表现突出的学生和小组给予肯定。如笔者在教学《赤壁赋》一文前，为了让学生了解文本的丰富内涵，先让学生以小组为单位搜集与苏轼有关的故事和他的词的风格。然后让小组派代表到讲台展示搜集到的信息。最后笔者表扬了资料搜集得较为全面的小组。在课堂上教师应多给学生发言的机会，鼓励学生主动发言并给予学生及时的肯定，以激励更多的学生参与到课堂中来。教师要对积极发言的学生和讨论激烈的小组加以肯定，同时让学生进行组内评价，表扬表现得好的学生并给其加分。这样，学生对学习就有了兴趣，有了热情;而有了热情，文言文课堂教学效率自然就提高了。

总之，想要提高文言文教学有效性不是一朝一夕就能够达到的。教师要努力打破课堂的沉闷，营造小组合作探究氛围，让学生自主合作学习文言文，从而提高文言文教学有效性。

（责任编辑 农越华）

中学教学参考·文综版2020年1期